 |
О доступности образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья
и
детей-инвалидов
|
|
Забота о здоровье - это важнейший труд воспитателя.От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.
В. А. Сухомлинский |
Информация об обеспечении возможности получения образования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья в МБДОУ детский сад №15 "Теремок" г. Котовска
- О специально оборудованных учебных кабинетах: отсутствуют
- Об объектах для проведения практических занятий, приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья: отсутствуют
- О библиотеке(ах), приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья: отсутствуют
- Об объектах спорта, приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья: отсутствуют
- О средствах обучения и воспитания, приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья: отсутствуют;
- Обеспечение доступа в здание образовательной организации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Проект здания МБДОУ детский сад № 15 «Теремок»» по проекту не предусматривает наличие подъемников, других приспособлений, обеспечивающих доступ лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Тифлотехники, тактильных плиток, напольных меток, устройств для закрепления инвалидных колясок, поручней внутри помещений, приспособлений для туалетов/душа, кроватей и матрасов специализированного назначения в образовательной организации нет.
Входные площадки имеют навесы, звонок на входе. Здание оснащено системой противопожарной сигнализации и оповещения и световыми табло «Выход».
В ДОУ имеется ответственное лицо за обеспечение условий доступности объекта для инвалидов и услуг по оказанию необходимой помощи. При необходимости инвалиду или лицу с ОВЗ будет предоставлено сопровождающее лицо.
- Условия питания инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. В ДОУ организовано четырехразовое сбалансированное питание (завтрак; второй завтрак (фрукты, сок); обед; полдник). Создание отдельного меню для детей с ОВЗ не предусмотрено
- Условия охраны здоровья инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Лица с ОВЗ легкой и средней степени тяжести могут участвовать в образовательном процессе на общих основаниях, в том числе при работе с имеющимся в образовательной организации сенсорным оборудованием ( сухой бассейн, стол для работы с песком, гимнастический массажный мяч, массажные дорожка, дорожка-змейка,спортивные тренажеры и т.д.)
- Доступ к информационным системам и информационно-коммуникационным сетям В зале для проведения музыкальных занятий и занятий физической культурой для детей с ОВЗ имеются специальные технические средства обучения: компьютеры, ж/к панель, DVD, проектор, музыкальный центр. Специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования для инвалидов отсутствуют.
Оые условия доступа к информационным системам и информационно-комсобмуникационным сетям для инвалидов и лиц с ОВЗ предоставлены при работе с официальным сайтом детского сада (версия для слабовидящих).
- О наличии условий для беспрепятственного доступа в общежитие, интернат.
Общежитие, интернат отсутствуют
- О количестве жилых помещений в общежитии, интернате, приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Отсутствуют
В МБДОУ проведена паспортизация объектов социальной инфраструктуры (далее – ОСИ) с целью объективной оценки состояния доступности услуг, оказываемых на ОСИ, и определения необходимой адаптации ОСИ для инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата, зрения и слуха.
|
Нормативные документы |
|
Современная система российского специального образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети с ОВЗ — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательной программы вне специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети –инвалиды, либо другие дети не признанные , в установленном порядке, детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания.
В связи с этим сопровождение детей дошкольников с ОВЗ не может быть ограничено рамками задач преодоления трудностей в воспитании и обучении, а включает в себя обеспечение успешной социализации, сохранение здоровья, коррекцию нарушений.
Организация взаимодействия специалистов в условиях дошкольного образовательного учреждения преследует цели всестороннего развития и оказания необходимой специализированной ( коррекционной) помощи воспитанникам с ОВЗ с учётом индивидуальных особенностей, что обеспечивает равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства.
Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ (педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя) в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями следующая:
Педагог-психолог:
- организует взаимодействие педагогов;
- разрабатывает коррекционные программы индивидуального развития ребенка;
- проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми;
- организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска;
- повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;
- проводит консультативную работу с родителями.
Учитель-логопед:
- диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;
- составляет индивидуальные планы развития;
- проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь), подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов);
- консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы;
Музыкальный руководитель:
- Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
- Учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей, подбирает материала для занятий;
- Использует на занятиях элементы музыкотерапии и др.
Воспитатель:
- проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей
- воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;
- организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);
- применяет здоровьесберегающие технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;
- консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.
Медицинский персонал:
- проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия;
- осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм.
Группа дошкольников с ОВЗ в ДОУ неоднородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития:
- дети с нарушениями речи;
- дети с задержкой психического развития;
- дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Основной целью сопровождения детей с ОВЗ является определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно- педагогической работы с детьми.
Определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно- педагогической работы происходит поэтапно, по определенному алгоритму и осуществляется педагогом-психологом, учителем- логопедом, педагогами, медицинским работником .
Существуют основные этапы коррекционно-педагогической работы специалистов ДОУ с детьми с ОВЗ:
Диагностический этап. Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей.
Основной целью проведения данного этапа является сбор необходимой информации об особенностях психофизического развития, выявление структуры речевых нарушений и индивидуальных возможностей ребёнка. Результаты диагностического обследования доводятся до сведения всех участников коррекционно- педагогического процесса..
Консультативно-проективный этап. На этом этапе специалисты обсуждают возможные варианты решения проблемы, определяют наиболее эффективные методы и приёмы коррекционной работы, составляют индивидуальные маршруты, распределяют обязанности по их реализации. Составление индивидуальных образовательных маршрутов способствует реализация образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Важным для определения и реализации индивидуального образовательного маршрута являются следующие принципы:
- доступности и систематичности предлагаемого материала;
- непрерывности;
- вариативности;
- соблюдение интересов воспитанника;
- принцип создания ситуации успеха;
- принцип гуманности и реалистичности;
- содействия и сотрудничества детей и взрослых.
Таким образом, ИОМ — это интегрированная модель психолого- медико- педагогического пространства, создаваемого специалистами с целью реализации индивидуальных особенностей ребёнка с ОВЗ на протяжении определённого времени.
Деятельностный этап. В ходе этого этапа реализуются индивидуальные маршруты комплексного сопровождения детей с ОВЗ. Занятия, проводимые специалистами дают возможность для создания обогащенной речевой среды, которая позволяет формировать все стороны речи: фонетико-фонематическую, лексико- грамматическую, связную речь.
Воспитатели проводят НОД в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом. Основными направлениями являются: формирование познавательных процессов с использованием различных игр и упражнений, адаптация воспитанников в детском коллективе, формирование навыков самообслуживания детей в процессе выполнения режимных моментов, организация игровой деятельности вне занятий, на прогулках.
Консультативно-просветительское сопровождение семьи.
Родители являются полноправными участниками воспитательно- образовательного процесса. Они должны иметь всю информацию о том, какая психолого- педагогическая работа проводится с ребёнком в ДОУ. Вовлечение родителей в коррекционно- педагогическую работу влечёт за собой рост их активности, повышение педагогической компетентности, а так-же меняет характер отношений родителей к ребёнку и его особенностям. Логопедическая практика показывает, что осознанное включение родителей в совместный с учителем- логопедом коррекционный процесс позволяет значительно повысить его эффективность.
Организация работы с родителями и детьми с ОВЗ предполагает:
- разработку рекомендаций для родителей в соответствии с индивидуальными особенностями их ребёнка;
- проведение консультаций, тренингов, практикумов по реализации коррекционно-развивающих задач;
- проведение открытых занятий;
- проведение совместных праздников, конкурсов;
- работу с детско-родительская парой.
Вышеизложенная система психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ для обеспечения их развития в условиях дошкольного учреждения обеспечивает:
- индивидуальный маршрут развития каждого ребёнка с ОВЗ на основе интеграции деятельности всех специалистов ДОУ;
- единство диагностики и коррекции — развивающей деятельности детей с ОВЗ;
- возможность наглядно продемонстрировать родителям результаты успешного развития ребёнка.
|
Рекомендуем к просмотру
 Документальный фильм «Урок на всю жизнь» подготовлен Минобрнауки России с целью повышения престижа профессии педагога. Фильм состоит из новелл о простых учителях и воспитателях, чей ежедневный труд является основой будущего нации. Отдельное место в фильме посвящено важности инклюзивного образования. |
Федеральные документы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| |
|
